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Artículos :… |
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estrategias
para uso software educativo Comenzar a dilucidar el momento
justo de la entrada de las tecnologías a nuestras aulas sería complejo, más aún
el momento de cómo ellas pasaron de ser desarrolladas, sistematizadas,
diseñadas y pensadas para otros entornos comunicativos y terminaron en las
salas de clases. Por ello, la importancia de que se este generando una nueva
forma de conceptualizar la educación, que se estén redefiniendo los roles del
profesor y del alumno, así como reformulando los modelos educacionales y sus
metodologías. Dentro de este escenario (en una
sociedad de la información y la comunicación) este nuevo profesor estará
desempeñando nuevos roles: como facilitador información, facilitador de
enseñanza, tutor virtual y evaluadores continuos. La necesidad que tiene este
nuevo docente hacen primordial que las capacidades en Tics sean dominadas,
donde este nuevo profesor deberá dominar y conocer una gran cantidad de
programas, manejarse en la forma de tener acceso a esto programas (lo que le
permitirá estar vigente frente a sus alumnos), de tener la capacidad de
discernir sobre el cuando y el como, estos programas podrán cumplir con sus
expectativas y sus objetivos, y de no perder la contextualización
del desarrollo curricular. La importancia de conocer y
dominar los criterios adecuados para saber cuando y como ocupar los software
educativos que se encuentran en la red cobran mayor relevancia en el día a
día de las clases en el aula. Los autores que se utilizaron como
marco de referencia fueron: 1. Pere Marquès (quien define algunas tipologías
de software educativos según contenidos, destinatarios, estructura, base de
datos, medios que integra, inteligencia, objetivos educativos, actividades
cognitivas, interacción aprendizaje, comportamiento, bases psicopedagógicas,
función en estrategia didácticas). También plantea características de
programas educativos en multimedia (facilidad de instalación, adaptación a
diversos contextos, calidad de entorno audiovisual, calida de contenidos,
navegación e interacción originalidad y uso de tecnología avanzada. capacidad
de motivación, adaptación a los usuarios y a su ritmo de trabajo, potencialidad
de recursos didácticos, fomento de la iniciativa y autoaprendizaje, enfoque
para pedagógico relevante, documentación, función de material). 2. Jaime Sánchez y Omar Alonso en el documento “Evaluación
Distribuida de Software Educativo a través de Web” plantean que los
criterios ideales serían: El área de Informática Educativa consiste en un
análisis de ciertos criterios como: La pertinencia del software, la
claridad de los propósitos y objetivos, utilidad, claridad de la información
presentada, relevancia del software, interactividad, significancia, calidad,
efectividad, innovación de la propuesta, ubicuidad, entre otros. El área de
Interfaces Humano-Computador está compuesta por criterios de interfaz
(display, cajas de diálogos, controles, menús, iconos, cursor, acciones del
teclado y mouse, color, etc.) e interacción con el usuario (feedback,
affordances, mapping, usabilidad, modelos conceptuales y mentales). El área de Comunicación visual
considera la definición de una línea gráfica especialmente relacionada con
los objetivos del software, el concepto visual que permea el software y la
pertinencia de los elementos gráficos con una finalidad estética. 3. Hans Le Roy propone que la evaluación de
software sea según los siguientes criterios: características y objetivos del
programa (señas de identidad), los contenidos, apertura y flexibilidad
presentación, convivialidad, valor didáctico o añadido, campo de uso,
documentación 4. Jaime Sánchez, “Construyendo y
Aprendiendo con el Computador”. Según la forma como se articulan con el
aprendizaje y nivel cognitivo desarrollado, se clasifican en: software de
presentación, de representación y de construcción, según el desarrollo
cognitivo. Según características por ejercitación, tutoriales, simulación
juegos educativos, material de referencia, edutaiment, historias y cuentos,
editores, hiperhistoria. El docente
puede lograr convertir aprendizajes más motivadores e intensivos si se
propone introducir de manera dinámica, alguna aplicación adecuada de los
recursos pertinentes, para lo cual, debe fundamentar logros precisos a la
interacción que realice el alumno, a partir del trabajo con esta herramienta. El trabajo que
debe producir el programa educativo debe estar enfatizado en una construcción
de aprendizajes que demuestren que su usuario final interconecta (lo que
sabía, lo que esta sabiendo junto a lo que sabrá) lo que ha aprendido del
currículo con sus propias experiencias de exploración e indagación. II.-
Actividad de Exploración En equipo Servidor, se crea
carpeta que reúne todos los programas a explorar. Dicha carpeta se comparte
para que los usuarios a través del Entorno de Red lleguen a dicha ubicación: a.
Visualizar a través de la red los programas que se
encuentran comprimidos en carpeta compartida. b.
Copiar el programa asignado c.
Pegar el programa en carpeta nueva sobre escritorio de
trabajo. Descomprimir el programa en su
carpeta nueva Observar la necesidad inicial de
cómo utilizar el programa. Descubrir si se requiere de instalación. Observar y anotar el procedimiento
de instalación y la ubicación que éste toma. Visualizar los íconos que presenta
el programa Descubrir el archivo
correspondiente a ejecutar (instalar). Averiguar cómo se produce la instalación
y a donde se ubican los archivos que se utilizan en el sistema. Explorar el disco duro y reconocer
la carpeta que se genera para interactuar con los archivos que puedan ser
modificables. Actividad de Aplicación de software avaluator: Descubrir los iconos de
interacción que el programa presenta. AVALUATOR (Guía de Trabajo) 1.
entregar el programa instalado y listo para utilizar 2.
Desde el escritorio entrar a carpeta
avaluator 3.
Buscar icono para ingresar al programa (icono del águila) 4.
Hacer clic en inicio 5.
Hacer clic en 4º y seleccionar en materias la
asignatura que corresponda 6.
Hacer clic e inicio de pruebas 7.
Hacer clic en asignatura
que corresponda y comenzar prueba de ejemplo 8.
Para hacer una prueba se debe volver al principio (donde
se encuentra icono de águila) y utilizar el editor ( símbolo de signo de
interrogación) 9.
Escribir el nombre en el casillero autor de la pregunta 10.
Escribir las pregunta y las alternativas que se desea
ocupar 11.
Al terminar selecciona la alternativa correcta y hacer
clic sobe ella. 12.
Hacer clic en la opción confirmar 13.
Repetir la selección de alternativa correcta y hacer clic
nuevamente en confirmar y luego aceptar 14.
Finalmente guardar la pregunta, buscar la carpeta prueba
y hacer clic en opción guardar pregunta ( de color verde) Sobre las actitudes del docente hacia el manejo de programas
educativos libres: Pertenece al ámbito del
ser. Normas, reglas, actitudes, valores propias y/o emergentes del proyecto.
Ejemplo: Respeto, responsabilidad en los plazos fijados, orden, trabajo
colaborativo, participación, actitud crítica, actitud propositiva,
generosidad, compañerismo, rigurosidad científica. A)
El docente debería ser capaz de trabajar en forma
cooperativa y compartir los conocimientos adquiridos en su exploración del
software con sus pares B)
El docente deberá evaluar en forma critica los software
Avaluator, Dicty y Choice C)
El docente buscará las estrategias adecuadas de los
software freeware, para trabajar con los educandos. D)
El docente será capaz de buscar software gratuitos en la
red por iniciativa propia, con fin el entregar otros recursos para beneficio
de sus clases y la de sus alumnos. La evaluación en
los Procesos de Transferencia de Aprendizajes con
TICs en los Docentes Chilenos. Los
años que se han invertido en capacitar a los docentes para que reciban una
pincelada de lo que significan “Las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación” han provocado
diversas crisis en el magisterio. Se ha visto que la situación no ha sido fácil para el
país, considerando los cambios bruscos que hemos tenido que vivir, debido a
los impactos de la globalización que nos afecta a todos. Hoy, ad portas de un nuevo proceso
que requiere ser medido, se hace frecuente tener que detener los avances
sociales para plantearse en cuestiones como: ü
¿Hemos logrado conocer el impacto de la tecnología sobre
el ámbito educativo? ü
¿Hemos logrado imponer el nuevo modelo educativo que se
motiva con los recursos tecnológicos? ü
¿El docente se prepara de manera coherente en estos
nuevos ámbitos de desempeño? En cuanto a estas interrogantes,
hoy se nos presenta la situación tan esperada por unos y tan desesperada por
otros de tener que medir el estado de avance de las capacitaciones en
tecnología educativa en nuestros docentes del país. El Ministerio de Educación ha
definido para nosotros un nuevo estándar, éste comprende parámetros bien
definidos de lo que hoy el docente debe presentar dentro de su desempeño como
educador en los ámbitos de la pedagogía, cultura informática, gestión. Hoy, las competencias sobre manejo
de TICs que se exigirán a los docentes están basadas en que No tan sólo debe saber en forma teórica
sobre esta nueva rama de la formación educativa, sino que además comprende un
saber hacer con estos recursos.
Esto será entendido en cuanto a la persona que educa cómo logra concretizar
los usos personales en una conducta profesional, invirtiendo lo aprendido en
objetivizar sus esfuerzos hacia el universo a educar, que es en donde debe
lograr un desempeño en aprendizajes más constructivistas. Ello es posible, dando
las estrategias funcionales a esta modalidad de enseñanza para que logren
encontrar un asidero adecuado en las estructuras mentales que hoy se exigen
al nuevo educando; por lo que se le medirá en actitudes sobre las mismas. El manejo concreto sobre las
nuevas tecnologías, donde el docente debe demostrar competencias precisas en
tres herramientas de desempeño; ellas son: 1.
Manejo de software educativo para apoyar su currículo
educativo, dando la oportunidad de llevar a reforzar a los alumnos en el
manejo de conceptos que lo requieran, fortaleciendo destrezas y madurando
habilidades potenciales en los niños. 2.
Uso y aplicación eficiente de las herramientas de
productividad para recrear los materiales educativos didácticos que el
docente requiere para motivar a los alumnos, además de actualizar y agilizar
la calidad de sus documentos, diseñando formatos interesantes y funcionales. 3.
Transferencia eficaz de los recursos y potencialidades
que Internet ofrece al ámbito educativo, donde el docente ha encontrado una
cuantiosa gama de elementos educativos, líneas de comunicación con los pares
y expertos que le permiten apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las TIC en la educación precisan
ser medidas, ello se debe a que existen fuertes amenazas sobre las mismas que
impiden un mejor acercamiento entre los profesionales de la educación y su
correcta aplicación en el aula, dichas razones han sido descubiertas
generando grandes mitos y leyendas que atentan contra la brecha digital que
se va alimentando entre profesores y alumnos: ü
Contenido de aprendizaje requiere ser actualizados y
relacionado con las nuevas disciplinas del saber y de la ciencia. ü
La escuela paralela ha aumentado la cantidad de
información que manejan los alumnos sin la debida orientación que el docente
debe propiciar para canalizar los esfuerzos en convertir tanta información que
ofrece la red en una fuente de conocimiento útil para el quehacer ciudadano (entiéndase que la inversión de tiempo en
internet que realizan los alumnos, apunta a bajar música, instalar programas
de juego y a chatear, entre las más conocidas). ü
Las herramientas de tratamiento de la información, fuentes
de información, canales de comunicación exigen de la debida orientación por
parte de un docente para lograr el éxito en la formación de aprendizajes socializadores
y formadores de personas que tienen una mejor oportunidad para ingresar al
mundo laboral (entiéndase como logro de
aprendizajes en áreas del saber que conlleven a la formación de disciplinas
que la sociedad requiere para mejorar su nivel de vida) ü
Como instrumento didáctico y medio de innovación
metodológica, donde se encamine en forma adecuada hacia los nuevos entornos
de aprendizaje (en la virtualidad de
los medios). Se hace necesaria esta evaluación
sobre competencias en el manejo de TIC en los docentes para poder formar el
nuevo estándar de enseñanza que logre apuntar hacia en nuevo paradigma de la
enseñanza en forma más certera: Centrarse en el
alumno, en ayudar a formar la nueva estructura de enseñanza que permita que
las personas en formación logren aprender a construir su conocimiento, si
esta correctamente guiado en la senda de la formación de actitudes sobre las
nuevas tecnologías; con herramientas y espacios adecuados para saber
investigar y buscar a través de la red sobre los temas que hoy se presenten
en el aula y que requieren ser criticados, analizados y debatidos con la
fuerza de los argumentos y la velocidad de los avances de la ciencia y de la
información que viaja por Internet... Por otro lado, el elemento a
considerar, será el instrumento a aplicar que busca establecer el nivel de
apropiación que ha logrado cada docente en los tres ámbitos antes indicados: Pedagogía, entendida como la
aplicación de herramientas propias del quehacer del aula; Gestión docente, entendida como la
aplicación de las herramientas TIC en su desempeño fuera del aula; Cultura Informática, entendida como el
nivel de uso de las herramientas informáticas. Dicho instrumento elaborado,
permitirá establecer en forma individual y anónima el estado en que se
encuentra el docente que lo responde, señalando desde el nivel NO INICIADO,
NIVEL DE INICIADO, NIVEL DE ADAPTACION y NIVEL DE APROPIACION, mediante
puntajes. Se hace imprescindible recordar
que nuestro sistema educativo actual esta diseñado para preparar a las
personas que viven en una sociedad industrial, pero no para preparar a
personas que deben vivir y adaptarse a una sociedad de la información y
comunicación cambiante día a día… |
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Atte. Evelyn Basáez Sepúlveda Magister © en
Comunicación Educativa. Mención Nuevas Tecnologías. Universidad de Playa
Ancha. 2004 |
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