|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
…:
Proyectos con NTICs :… |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Procesos de interacción
pedagógica sobre la plataforma de teleformación Moodle apoyada por VideoConferencias 1.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Por un
lado, hoy la multimedia y los hipermedios en las aulas
no han entregado frutos exitosos en el ámbito del aprendizaje de la educación
superior. Inicialmente
ha quedado de manifiesto la poca utilidad que han tenido las herramientas de
ofimática en los procesos de interacción docente-alumno por una suerte de
poco conocimiento de estrategias adecuadas que los orienten. Por otra
parte, debido a la necesidad que hoy presentan los docentes de desplazarse
entre dos escuelas alejadas físicamente: una en Valparaíso y la otra en San
Felipe se les ha producido un desgaste físico y mental. Esta investigación considera
abordar dos elementos: §
La implementación de recursos y estrategias para
uso efectivo para la docencia. §
Intervenir en la docencia presencial, mediante la
incorporación de clases virtuales. 2.
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN Se ha
vislumbrado la necesidad de abrirse hacia las posibilidades que brinda la
tecnología para mejorar la calidad de servicio de formación que se entrega. En el contexto a intervenir con la
investigación, los ejemplos de uso de tecnología se reducen a temas
(materias, contenidos, informaciones, etc.) digitados en formato de
presentación que se ponen en la intranet y que sólo
se transmiten sin ningún proceso de retroalimentación ni discusión, limitando
los contextos a los cuales alude la información resumida que ellas
transportan y transmiten. Por otro lado, el desplazamiento docente para cumplir con sus clases
en otra zona, se ha presentado como una situación preocupante entre los
directivos que observan el estado tecnológico de la institución y las
habilidades en ellas de sus miembros docentes, lo que da cuenta de una
inadecuada utilización de la implementación existente. Desde otro ámbito, se ha producido la necesidad de los docentes de
desplazarse entre dos escuelas alejadas físicamente: una en Valparaíso y la
otra en San Felipe, generando la posibilidad de apoyo en la explotación de
los medios tecnológicos para optimizar los recursos y los esfuerzos en
beneficio de mejores resultados. Esta intervención se propone implementar un proceso de investigación
cuantitativa del uso de las TICs entre docentes y alumnos para apoyar los
procesos educativos como complemento a la formación presencial. Las plataformas de trabajo colaborativo y,
en general cualquier forma de aprendizaje mediada a través de una interfase
electrónica, va ocupando un espacio en la creación de conocimiento y de
transmisión de la información. Las grandes posibilidades de la red, sus itinerarios de aprendizaje
en entornos de enseñanza virtuales está en las posibilidades de diálogo e
interacción, concretándose en sistemas avanzados de tutoría y creación de
grupos de aprendizaje y discusión a través de estos sistemas bidireccionales de comunicación (más que en potentes
sistemas de distribución de la información). Investigar las interacciones comunicativas que se generan entre los
profesores y alumnos en los entornos digitales analizando sus progresos es la
base de este proyecto. Rojo (1995) indica que la participación activa en un grupo de
trabajo o discusión implica un esfuerzo en cuanto a aportar información,
reflexiones, recuperación de información o en la dinámica de las
intervenciones que permiten gestionar el conocimiento, por lo que esta
intervención pretende traer a la luz los acontecimientos que se produzcan,
para lo cual se debe levantar un plan de formación sobre estrategias
adecuadas de creación de materiales apoyados con multimedios
que mejoren la interacción docente-alumno demostrando progresos de
aprendizaje a nivel de currículo y a nivel tecnológico o de competencia TIC: Una situación de trabajo o aprendizaje interactivo va más allá de
una situación de intercambios de mensajes con un patrón pregunta- respuesta,
o una cadena de intervenciones por parte de los participantes, estas son más
bien sistemas de comunicación multidireccionales,
donde no sólo intervienen estructuras cognitivas para la comunicación, sino
que a las cognitivas se agregan actividades afectivas, metacognistivas
y sociales. No es solo adquisición de información, sino el desarrollar en el
docente la disposición y perspectiva hacia el fenómeno efectivo y la
colaboración entre sus alumnos y pares. Según Salomón (1974) y Escudero (1983), nos dan de los medios
tecnológicos los siguientes elementos constituyentes §
El contenido (software),
puede ser explícito (como el caso de un
libro de texto) o implícito(como en el caso de las regletas de Cousinet) §
El sistema simbólico con el que se codifican los contenidos (códigos verbales, icónicos,
cromáticos, etc.) §
Una plataforma tecnológica (hardware) que facilita la utilización del material, este soporte
tecnológico no siempre es necesario, por ejemplo: un programa multimedia o un
vídeo si lo necesita, pero un libro no. §
La forma de utilización (dimensión pragmática de
los medios) y aunque los medios didácticos
comportan determinadas metodología, en ultima instancia la manera en que se
utilicen quedara en manos de sus usuarios, los profesores y los estudiantes. Por medio de la utilización de un software o plataforma de
teleformación se pretende investigar y cuantificar la interacción de los
docentes en este tipo de entorno formativo. Observar y medir las capacidades
de la plataforma de teleformación como herramienta de apoyo a la docencia,
así como, la versatilidad de esta herramientas para generar grupos de
discusión, calendarización de actividades,
navegación compartida en la red, pizarras de documentos compartidos, uso del chat, puesta de contenidos y evaluaciones en la red nos
brindan una herramienta interesante para establecer modelos innovadores y complementarios a las
actividades presénciales tradicionales. Y de qué manera se posesionan del
modelo de formación virtual mediante las Videoconferencias. El modelo de investigación planteado se basa en la propuesta de
cuantificar los procesos que se desarrollan durante el período de
investigación que se acota a un semestre completo. En dicho período se podrá
conocer tanto los tipos de interacciones como la frecuencia de ellos por
parte de los docentes que serán capacitados en dichas herramientas tecnológicas. De esta
forma la teleformación se aplicará a la formación de los docentes de la
escuela XY. Se pretende conocer la capacidad de interacción de los docentes
con sus alumnos, observando y describiendo los recursos comunicacionales
que se asumen para asociarse al modelo presencial - virtual 3.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo
General: ·
Cuantificar el uso de la plataforma de teleformación
Moodle y el uso de la videoconferencia de docentes. Objetivo específico: §
Identificar
los procesos de interacción producidos tanto el la plataforma de
teleformación Moodle como en el uso de Videoconferencia 4.
MARCO TEÓRICO O DE REFERENCIA Comenzar a dilucidar el momento justo de la entrada de
las tecnologías a nuestras aulas sería complejo, más aún el momento de cómo
ellas pasaron de ser desarrolladas, sistematizadas, diseñadas y pensadas para
otros entornos comunicativos y terminaron en las salas de clases. Por ello,
es tal la importancia de que se esté generando una nueva forma de conceptualizar la educación, que se estén redefiniendo
los roles del profesor y del alumno, así como reformulando los modelos
educacionales y sus metodologías. Dentro de este nuevo escenario (en una sociedad de la
información y la comunicación) este nuevo profesor estará desempeñando nuevos
roles: como facilitador de la información, en la
enseñanza, tutor virtual y evaluador continuo. Para
ello, los requerimientos que tiene el nuevo docente hace primordial
desarrollar las capacidades en Tics y que éstas
sean dominadas. En el nuevo escenario educativo, el nuevo profesor deberá
dominar y conocer una gran cantidad de herramientas tecnológicas que le
permitirán estar vigente frente a sus alumnos, desarrollando una capacidad de
discernir sobre el cuándo y el cómo éstos programas podrán cumplir con sus
expectativas y sus objetivos y no perder la contextualización
del desarrollo curricular. Como instrumento de intervención para conocer los cambios
que se producen, se ha considerado el método cuantitativo de la entrevista,
ya que enfatiza en la precisión de los procedimientos para la medición, en la
selección subjetiva e intersubjetiva de indicadores
(a través de conceptos y variables) de ciertos elementos de procesos, hechos,
estructuras y personas. Según Grawitz (Tomo I, pp.
349-356), distingue los siguientes tipos de encuestas: a) Según la dimensión: 1. Estudio de áreas. "Los factores de medición son de órdenes muy
diversas, la observación afecta a puntos de vista diferentes y tiene por
objetivo toda una región, un país o incluso varios". 2.
Estudio de casos. "Este tipo de encuesta se caracteriza por su
objetivo: recoger la máxima cantidad de datos sobre un tema concreto y
limitado, en general con un simple deseo de información, de descripción o de
clasificación, sin segundas intenciones respecto a su medición". b) Según el grado de precisión o
medida: 1. Las encuestas de exploración. No parten de una hipótesis y son
más bien de tipo descriptivo. 2. Las encuestas de análisis o de diagnóstico. Se trata de buscar una respuesta
a una cuestión práctica; se necesita precisar las variables que intervienen. 3. Las encuestas experimentales. En éstas se trata de verificar
hipótesis. Para esta investigación será
considerado el estudio de casos que recoja todos los antecedentes y sucesos
que se provoquen a partir del trabajo con las herramientas innovadoras,
respecto de un estudio diagnóstico que se implementará 5.
ASPECTOS GENERALES DE LA METODOLOGÍA La investigación se apoyará con técnicas y procedimientos
cuantitativos, que detecten todos las interacciones
posibles que se desarrollen en las herramientas a considerar, plataforma y
videoconferencia, como comunicación sincrónica, asincrónica, publicación de
materiales, revisión de procesos, etc. En ella, el principal elemento de
investigación es el docente. Creo importante considerar que el proceso de
investigación depende del desarrollo 3 etapas, siendo atingente intervenir en
la segunda de ellas: - La asesoría - La implementación - La investigación de
resultados Antes de establecer la medición cuantitativa, vale la
pena cualificar los problemas y necesidades y en ambos determinar las
prioridades como factores a investigarse para lo cual un buen instrumento
aplicado como diagnóstico arrojará información vital para los resultados
finales de la investigación. A partir de ahí se puede recurrir a la medición
de ciertas variables a través de la determinación de los indicadores. También
cabe señalar aquí las preguntas que se necesitan plantear como son: Las variables a medir considerarán el grado de: - Comunicación sincrónica. - Comunicación asincrónica - Publicación de materiales Que se produce en este nuevo ambiente de trabajo. El desarrollo de investigación que propongo se basa en la
aplicación de encuestas como instrumento que determinará cuantitativamente
los resultados que se generan a partir de la implementación de estas
herramientas en el ejercicio docente. Formulación de la hipótesis de investigación:
La plataforma tecnológica Moodle mejorará
los resultados de interacción docente - alumno Abordando entonces el propósito de esta
metodología de trabajo, éste se centrará en los resultados de los casos. Se
llevará a cabo la descripción, respetando los procesos que vayan generando
los docentes en estas nuevas prácticas 6.
PLAN DE ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LA
INFORMACIÓN Inicialmente
se procede a realizar un diagnóstico a los docentes para conocer sus
habilidades en el tema TICs. Una vez
que se ha capacitado a los docentes para el manejo de los recursos se
comenzará con la investigación, obteniendo: Base de
datos con las interacciones de los docentes y alumnos sobre la plataforma
Moodle, considerando de ella el nivel de interacción al interior de la
plataforma, la participación de los alumnos. Se recogerá toda esa información
y se utilizara el modelo
Rafaeli y Sudweeks para
cuantificarla en tanto: - Participantes/ Rol - Cantidad de Mensajes
emitidos - Mensajes
declarativos - Mensajes Reactivos - Mensajes
Interactivos Para el trabajo de la videoconferencia, se considerarán los
registros audiovisuales de las sesiones en la aportación de datos y
triangulación de estos, material presente en el informe final. 7.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS QUE
ORIENTARÁN LA INVESTIGACIÓN § Metodología de la
Investigación. Roberto Hernández Sampieri, otros. Mc Graw Hill. 1991 § Ethnografic Decisión Tree Modeling. Christina H.
Gladwin. Univ.
Florida. Sage Publication. § Introducción a los
Métodos de Investigación en Educación. María Cristina Cardona Moltó. Universidad de Alicante. Editorial EOS. 2002 § Nuevas tecnologías
en el aula. Guía de supervivencia. Antonio R. Bartolomé. Edit.
Graó. 1999 § Investigación
cualitativa. Carlos A. Sandoval Casilimas. Hemeroteca
Nacional Universitaria Carlos Lleras Restrepo.
Subdirección De Fomento Y Desarrollo De La Educación Superior. ICFES 1996 § Tecnología
educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Julio Cabero. Paidós. 2001 8.
CRONOGRAMA DE LAS PRINCIPALES ETAPAS
Y ACTIVIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Atte. Evelyn Basáez Sepúlveda Magister © en Comunicación
Educativa. Mención Nuevas Tecnologías. Universidad de Playa
Ancha. 2004 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
